Юки Мураками, GEM Report
Медленный прогресс в период с 2015 по 2020 год, усугубляемый пандемией COVID-19, сбил мир с пути достижения глобальных задач ЦУР 4 по всеобщему дошкольному, начальному и среднему образованию к 2030 году. мы пытались дважды в 2015 и 2020 годах, поэтому больше не актуально, так как они недостижимы к первоначальному сроку.
Однако за последние два года страны установили более реалистичные, хотя и амбициозные цели по отдельным показателям ЦУР 4: Контрольные показатели ЦУР 4. Согласно их контрольным показателям, страны с низким уровнем дохода и уровнем дохода ниже среднего стремятся повысить уровень охвата дошкольным образованием с 71% до 85% и сократить более чем наполовину процент детей, не посещающих школу, в период с 2020 по 2030 год. Мы работали над повышением затрат достижение этих ориентиров в новой газете в качестве проверки реальности для встречи министров образования и финансов на весенних встречах Всемирного банка/МВФ на этой неделе; при наличии политической воли мы должны найти средства для ее поддержки.
Наш расчеты обнаружили, что достижение этих национальных целей ЦУР 4 к 2030 году по-прежнему связано с быстрым ростом затрат, с которым не могут сравниться даже оптимистичные предположения о мобилизации внутренних доходов. По нашим оценкам, в период с 2023 по 2030 год в 79 странах с низким уровнем дохода и уровнем дохода ниже среднего будет ежегодный дефицит финансирования в среднем на уровне 97 миллиардов долларов США, или 21% от общей стоимости.
Дефицит финансирования составляет 21% от общей стоимости достижения страной целей ЦУР 4.
Средний дефицит финансирования для страновых задач ЦУР составляет 26 миллиардов долларов (или 50% от общей стоимости) в странах с низким уровнем дохода и 71 миллиард долларов (или 17% от общей стоимости) в странах с доходом ниже среднего. На страны Африки к югу от Сахары приходится самая большая часть разрыва: в среднем 70 миллиардов долларов в год. Это, возможно, неудивительно, учитывая, что это регион с наибольшим расстоянием для путешествий, где 20% детей младшего школьного возраста и почти 60% молодежи старшего школьного возраста не посещают школу.
В ходе моделирования выяснилось несколько интересных фактов. Мы обнаружили, что к 2030 году число педагогов дошкольного образования должно утроиться в странах с низким уровнем дохода и удвоиться в странах с уровнем дохода ниже среднего, чтобы страны могли достичь своих целей. Кроме того, в странах с низким уровнем доходов число учителей начальной школы необходимо будет увеличить почти на 50%.
В нашу модель калькуляции было внесено несколько обновлений по сравнению с прошлым разом, в частности, изменения, отражающие более низкий, чем ожидалось, рост ВВП в странах с низким уровнем дохода; небольшое увеличение прогнозируемого количества студентов к 2030 г.; обновленные затраты на строительство классной комнаты; и более быстрое, чем ожидалось, приближение к целевому соотношению учеников и учителей. Стоит отметить, что в наши расчеты не были включены потенциальные финансовые последствия COVID-19, которые пока неясны.
Конечно, если бы помощь щедро и справедливо увеличивалась, значительная часть этого разрыва могла бы быть покрыта. Если бы доноры помощи DAC обязались выделить 0,7% ВВП на помощь в соответствии со своими обязательствами и отдать приоритет образованию в своих общих портфелях помощи, базовому и среднему образованию в своих портфелях помощи образованию, а также стран с доходом, будет привлечено дополнительно 29 миллиардов долларов, что заполнит почти третьрд зазора.
Выполнение обязательств по оказанию помощи и уделение приоритетного внимания базовому образованию в беднейших странах может заполнить почти треть дефицита финансирования ЦУР 4.
Как бы то ни было, долгосрочная стагнация помощи в бюджетах стран-доноров не дает повода для оптимизма. Некоторые доноры лучше ориентируют свою помощь на тех, кто больше всего в ней нуждается, как показано на графике ниже. доступны в интерактивном формате на нашем веб-сайте SCOPE показывает, что означает, что другие должны следовать.
Великобритания, например, выделяет 10% своей общей помощи на образование, но доля этих расходов на базовое образование упала с пикового значения в 81% в 2006 г. до 46% в 2021 г.; доля, которую он выделяет странам с низким уровнем дохода, упала с 35% в 2010 году до 15% в 2020 году.
Помимо этого, странам также необходимо взвесить, как финансировать качественное образование для всех детей по сравнению с другими возникающими приоритетами, такими как цифровая трансформация, вопрос, рассматриваемый в документе, который будет освещен в следующем блоге.
Читать бумага
Поделитесь ресурсы социальных сетей
